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语文工作室:从超限反应看教师课堂语言

[日期:2016-09-30] 来源:语文工作室  作者:董新 [字体: ]

     有一个关于马克吐温的故事在网络上流传甚广。说的是他到教堂听牧师演讲,最初,他觉得牧师讲得很好,令人感动,准备捐出自己身上所有的钱。过了10分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了10分钟,牧师仍然没有讲完,于是他决定一分钱也不捐了。牧师终于结束了冗长的演讲,开始募捐时,马克吐温非常厌倦,不仅没有捐钱,还从盘子里偷拿了2美元。           

     从这个故事中我们可以看出,即使是良性友好的刺激,如果使用次数过多时间过久,也会引起被作用者极不耐烦和反抗的心理。同一刺激对人的作用时间过长,强度过大,频率过高,会使神经细胞处于抑制状态,让人产生起不耐烦的心理体验,这种现象在心理学上被称为超限反应。超限反应是心理学中逆反心理的一种,是肌体接受某种刺激后出现的逃避反应。故事中的马克吐温就是因为牧师喋喋不休的演讲产生了超限反应,进而做出了和初衷完全相反的事。

     这种心理反应对我们的教育教学也颇具启发意义。教师向学生传到授业解惑以及师生之间的信息传递和情感的交流都离不开运用教学语言这一有力的工具。教师课堂语言的重要性不言而喻。如果运用不当把握不好,课堂教学在学生耳中和故事中牧师的演讲效果差不多,只会让人越听越糊涂,越听越不耐烦,教学效果可想而知。所以从超限反应的角度看,教师的课堂语言应力求简练明白、生动形象。

     恩格斯曾经说过:“言简意赅的句子,一经了解就能牢牢记住,变成口号,这是冗长的论述绝对做不到的。”教师语言一定要简练明白,干净利落,恰到好处。简练干净的语言诗人神清气爽,听得明白,冗长罗嗦的语言,让人抓不住重点,不明所以。语言罗嗦有时恰是思想混乱的表现,有可能是教师对所讲授的内容没有想清楚弄明白,以己昏昏怎能使人昭昭呢?。

     夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。” 生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力,最能唤起学生的求知欲。课堂语言应出色彩讲出感情讲出意境,把深奥的事理形象化,把抽象的事物具体化,使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感。讲解时通过控制语调,应时而轻言细语,时而慷慨激昂,这样才能避免让学生产生超限反应。

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